目的 調查新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)以來本科臨床醫(yī)學專業(yè)來華留學生的線上實習情況，了解帶習教師和留學生在教與學方面遇到的問題和需求。方法 2020 年 5 月對四川大學華西醫(yī)院 85 名本科臨床醫(yī)學專業(yè)留學生及 10 個相關實習科室的帶習教師進行問卷調查、電話溝通和面對面訪談，對線上實習的入科宣教、考勤、教學、作業(yè)考核及總體評價 5 個調查指標進行分析。結果 分別有 4 個科室的帶習教師和 43 名（50.6%）學生認為在線實習增加了時間投入，3 個科室的帶習教師認為學生積極性下降明顯。6 個科室的帶習教師反映學生依從性較差；58 名（68.2%）學生反映無法體驗真實臨床環(huán)境。10 個科室均反映實踐操作完成較困難，認為在線實習只能部分達到教學目標；78 名（91.8%）學生認為在線實習效果符合預期；16 名（18.8%）學生非常滿意，59 名（69.4%）學生感到滿意。多數學生認為在線實習的優(yōu)勢是有更多時間精力備考醫(yī)師資格考試［66 人（77.6%）］以及可以隨時在線提出問題［48 人（56.5%）］。結論 留學生線上實習的開展有利有弊，線上實習對師生之間的英語溝通效率和準確性、對留學生的自我約束和紀律性提出了更高的要求。當前全球疫情形勢下，應充分利用現有信息技術，不斷在“智能”實踐教學上加強探索。
醫(yī)療保險在許多國家被證明能夠有效提升醫(yī)療服務質量.然而,如何控制醫(yī)療保險系統(tǒng)費用的增長仍是有待解決的問題.一些發(fā)達國家如英國、加拿大、瑞典將衛(wèi)生技術評估結果與政府決策和醫(yī)療保險管理結合起來,使醫(yī)療費用得到控制同時衛(wèi)生服務的質量得以提高.中國正在進行醫(yī)療改革開展新的醫(yī)療保險計劃.借鑒別國的經驗對醫(yī)療保險體系的發(fā)展和管理意義重大.
目的 探索留學生教學評估模式，發(fā)現問題，循證解決，持續(xù)改進留學生教學質量。方法 通過預評估來完善評估方法，并向相關部門和師生傳達意圖。首先采用自行設計的調查問卷收集四川大學華西臨床醫(yī)學院兩個年級86名留學生的反饋，分析總結目前留學生教學中存在的問題。然后針對問題循證擬定可能的改進措施清單，并在此基礎上采用兩輪共識決策法，在管理部門、教研室（教師）及學生間達成一致，形成可行的改進措施。最后由教研室和管理部門出臺相應的激勵機制，促進實施。在此過程中收集學生和教研室（教師）對此評估模式和決策模式的態(tài)度。結果 教師的英語水平是目前最大的問題，目前所采用的傳統(tǒng)教學方式難以令留學生感到滿意，課程安排也存在不合理之處，實習時間偏少。針對問題，我們擬定了14條可能的解決措施供管理、教學、學生三方選擇。結果所有的學生和教研室（教師）均同意本評估和決策方法，同時還發(fā)現了一些課程評估模式中值得改進的地方。結論 本次課程預評估為推動我院留學生教學改進進行了有益的嘗試。我院應加大對留學生師資英語能力的培養(yǎng)，教學模式應逐漸轉向“以學生為中心”。本教學評估模式應形成制度，長期執(zhí)行，并在實踐中不斷完善。
四川大學醫(yī)學八年制的培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生”，并具有“棟梁型和領導型人才素質及成長的潛質”。對“全球醫(yī)學教育最基本要求中”提到的“溝通技能”、“信息管理”和“批判性思維和研究”的培養(yǎng)，以PBL（problem-based learning）為代表的“以學生為中心”的教學，較之傳統(tǒng)的說教式被動學習模式更有優(yōu)勢。本文從課程設計、組織、實施及評估四個方面介紹了我校根據實情將PBL做為一門單獨課程在醫(yī)學八年制學生中開設的情況，并分析了我校采用這種“獨立設課、少量病案、持續(xù)多學期”PBL教學模式的原因及其優(yōu)點與不足。從授之以“魚”到授之以“漁”的轉變，是從教育理念到教學模式的根本性轉變，這種“學習的革命”不可能一蹴而就。我們希望通過這門著重“方法與能力”培養(yǎng)的示范性課程，積極引導教師和學生轉變觀念，逐步完善“以學生為中心”的教學和評估體系，并逐漸向學科課程或系統(tǒng)整合課程滲透。
【摘要】為順應留學生教育規(guī)模的擴大和教學質量的穩(wěn)步提升，通過幾年的留學生教學實踐和探索，立足留學生臨床專業(yè)教育培養(yǎng)目標，強化課程設置、師資培養(yǎng)、教材建設、教學手段、教學管理等多個教學環(huán)節(jié)的建設和推進，確保留學生臨床醫(yī)學課程教學質量的提高和可持續(xù)發(fā)展?！続bstract】To explore a better way to improve the quality of the clinical medical teaching for foreign students in China along with the expansion of the enrollment of international medical students, some experience are summarized, which include the establishment of the international education aim, the organization of courses, training of the teachers, the selection and reinforcement of teaching material, the enrichment of teaching methods and the strengthening of teaching management.
在醫(yī)教協(xié)同背景下推進以勝任力為導向的醫(yī)學教育改革、提高各層次學員的臨床實踐能力，亟待健全組織保障、建立穩(wěn)定的師資隊伍。四川大學華西臨床醫(yī)學院/華西醫(yī)院作為國家臨床教學培訓示范中心，在全國率先探索構建臨床實踐教學的專職教學隊伍，創(chuàng)新實施“實踐教學專職教學崗”工作制度，加強師資培訓、完善激勵機制，實現學員“入科有人管、過程有人教、出科有考核”，加強教學頂層設計和學員全程管理，加強教學研究、孵化教學資源，創(chuàng)新教學舉措、重塑教學文化，持續(xù)改進傳承、形成質量控制閉環(huán)，全面提升臨床實踐教學質量。
目前，我國醫(yī)院廣泛使用單項達標式人才評價體系。此人才評價體系具有一定的局限性。因此，該文根據研究型醫(yī)院發(fā)展對人才隊伍建設的長遠需求，以“格式塔”理論為導向，提出了以積分評價、輔以質性評價及關注全人評價相結合的研究型醫(yī)院人才整合評價模式。該模式有助于研究型醫(yī)院全面、真實地反映受評人專業(yè)水平、綜合能力、品德等構成的貢獻和影響。但需充分結合人工智能與5G信息技術，探索整合形成多種評價手段并存、兼具科學評價權重的研究型醫(yī)院人才綜合評價系統(tǒng)，實現智能化、可視化、精細化、科學化的整合評價。